Agenda 2030 y ODS 4: Educación de calidad en el ámbito educativo y formativo

Abstract

El presente estudio de investigación aborda el ODS 4 de la Agenda 2030, centrado en garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad. El estudio se enmarca en un diseño observacional de carácter cualitativo y naturaleza transversal, dirigido a una muestra compuesta por 76 sujetos, que engloba docentes en activo de ESO, Bachillerato y FP, así como estudiantes del Máster en Formación del Profesorado. La recogida de datos se efectuó por medio de un cuestionario, utilizado como instrumento de medida, estructurado en tres bloques diferenciados. Los resultados evidencian un conocimiento general positivo sobre la Agenda 2030, aunque con notables carencias conceptuales. En relación con el ODS número 4, si bien los sujetos del estudio manifiestan cierta afinidad con sus principios, la implementación de prácticas educativas inclusivas, centradas en el alumnado, resulta parcial y, en ocasiones, contradictoria. A partir de los resultados obtenidos, se pone de manifiesto la necesidad de reforzar la formación inicial y permanente del profesorado en contenido de sostenibilidad, inclusión y metodologías activas que promuevan una integración coherente de estos contenidos en los programas formativos con el fin de garantizar una educación de calidad.

This research study addresses SDG 4 of the 2030 Agenda, which focuses on ensuring inclusive, equitable and quality education. The study is framed in an observational design of a qualitative nature and cross-sectional nature, aimed at a sample composed of 76 subjects, which includes active teachers of ESO, Baccalaureate and Vocational Training, as well as students of the Master's Degree in Teacher Training. Data collection was carried out by means of a questionnaire, used as a measurement instrument, structured in three different blocks. The results reveal a generally positive level of knowledge regarding the 2030 Agenda, although with notable conceptual deficiencies. In relation to SDG 4, although the study participants show more affinity with its principles, the implementation of inclusive, student-centered educational practices is partial and, at times, contradictory. Based on the results obtained, the need to strengthen both initial and ongoing teacher training in content related to sustainability, inclusion, and active methodologies is highlimited, in order to promote a coherent integration of these elements into training programs, with the aim of ensuring quality education.